本問卷用于“活動(dòng)理論視域下外語專業(yè)教材使用研究”。問卷匿名，僅用于科研。預(yù)計(jì) 12–15 分鐘。請(qǐng)基于本學(xué)期你最具代表性的一門外語專業(yè)課程作答（如英專精讀/閱讀/寫作/翻譯/語言學(xué)/文學(xué)等）。
我會(huì)先據(jù)學(xué)生學(xué)情再?zèng)Q定教材的改編幅度與方式。
我能明確本單元“必做/選做/拓展”任務(wù)的優(yōu)先級(jí)。
我會(huì)預(yù)設(shè)學(xué)生可能的困難點(diǎn)并在活動(dòng)設(shè)計(jì)中提前嵌入支架。
我會(huì)將文化呈現(xiàn)/學(xué)術(shù)規(guī)范等隱性目標(biāo)融入活動(dòng)。
我一般不會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教材安排。
我會(huì)在課堂中即時(shí)調(diào)適任務(wù)（簡化、替換、重排序）。
我能把“閱讀—討論—產(chǎn)出”等活動(dòng)串聯(lián)成梯度，而不是孤立呈現(xiàn)。
我會(huì)依據(jù)學(xué)生可理解度降低文本密度或插入中介任務(wù)（如摘要、評(píng)注）。
我會(huì)利用同伴互評(píng)/自評(píng)來外顯化學(xué)生的理解與困難。
為了趕進(jìn)度，我通常不改變教材任務(wù)順序。
我會(huì)將學(xué)習(xí)平臺(tái)/AI用于即時(shí)診斷并據(jù)此調(diào)整講解或任務(wù)。
最近一次該課程的一個(gè)單元（合計(jì)=100%）：
我經(jīng)常參加共備課/教研。
我所在教研環(huán)境鼓勵(lì)案例分享與反思改進(jìn)。
期末評(píng)價(jià)方式（如閉卷、論文、口試）會(huì)反向塑造我對(duì)教材的處理。
我能獲得時(shí)間/平臺(tái)/培訓(xùn)等資源支持以改進(jìn)教材使用。
我會(huì)與同門類課程進(jìn)行橫向協(xié)同。
我會(huì)明確師生分工（導(dǎo)學(xué)、練習(xí)、診斷、反饋）。
我會(huì)在課前將“學(xué)生自學(xué)—資源—產(chǎn)出要求”說明清楚。
我會(huì)組織小組協(xié)作產(chǎn)出并給出清晰的角色分配。
我很少讓學(xué)生共建學(xué)習(xí)目標(biāo)或評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
我具備使用學(xué)習(xí)平臺(tái)/AI定位共性難點(diǎn)的能力。
我能將平臺(tái)數(shù)據(jù)（到課、時(shí)長、測驗(yàn)）與教材任務(wù)聯(lián)動(dòng)。
我會(huì)用AI/數(shù)字工具重構(gòu)材料（如詞匯表、引導(dǎo)問題、示例）。
我認(rèn)為數(shù)字工具與AI對(duì)教材教學(xué)幫助不大。
我能指導(dǎo)學(xué)生使用合適的數(shù)字工具完成前置學(xué)習(xí)/輸出。
學(xué)生在該課程中的主動(dòng)參與度較以往提升。
學(xué)生能在任務(wù)中運(yùn)用教材而非只“讀過”。
本課程的學(xué)習(xí)證據(jù)（作業(yè)/展示/測驗(yàn)）能支撐目標(biāo)達(dá)成判斷。
我會(huì)在課后復(fù)盤并形成下次的改進(jìn)清單。
我會(huì)基于證據(jù)調(diào)整下一次的教材安排。
這門課的教材使用效率與效果總體上是劃算的（收益>成本）